SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL                                        : 01

1,2. I.E.                                            : N°6048 “JORGE BASADRE”

1.3.  AREA                                        : Matemática

1.4.  GRADO Y SECCIÓN                  : Quinto.”A”

1.5.  DURACIÓN                                 : 2 horas pedagógicas

1.6. PROFESOR                                 : Profesores de la I.E. N°   6048 “JORGE BASADRE”

1.7 .FECHA                                        : 07 – Junio - 2013

1. 8. UNID. DIDÁCTICA                     : N° 03

1.9.  TITULO                                     : Ángulos verticales

II. TEMA TRANSVERSAL                 : Educación para un aprendizaje de calidad             

III. APRENDIZAJE ESPERADO        : Identifican ángulos verticales en un problema de contexto matemático.

IV, SECUENCIA DIDÁCTICA.

PROCESOS PEDAGOGICOS		ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  PROCESOS COGNITIVOS	MATERIALES/ RECURSOS	TIEMPO
Inicio	MOTIVACION	Se forman en equipos de trabajo con la dinámica del Rompecabezas de imágenes:  ángulos de elevación, ángulos de depresión (seis figuras con seis piezas cada uno, anexo 01) Reflexionan sobre la figura formada y lo  interpretan relacionándolo con su contexto.	Cartulina	15’
	RECUPERACION DE SABERES PREVIOS	Observa detenidamente la imagen formada y contestan las siguientes preguntas ¿Qué elementos geométricos observas en la imagen formada? ¿Qué clase de triángulo se observa en la imagen?	Alumnos
	CONFLICTO COGNITIVO	Se plantea la siguientes  situación problemática: ¿Se podrá calcular la altura del mástil de la bandera del patio principal sin hacer uso de una cinta métrica? De las imágenes mostrada. ¿En que se parecen y se diferencian los ángulos de elevación y depresión? Responden individualmente las preguntas propuestas.	Alumnos
Proceso	PROCESAMIENTO Y ADQUISICION DE LA INFORMACION	Interiorizan el tema y el aprendizaje esperado Reciben una hoja de aplicación  y realizan una lectura silenciosa del tema a tratar, utilizando la técnica del subrayado para reconocer los elementos y señalar las características del ángulo de elevación y depresión. Al cruzar información, ordenar los procedimientos para encontrar las medidas del ángulo de elevación y depresión Luego de un tiempo sistematizan el nuevo aprendizaje  a través de un mapa conceptual	Textos Imágenes Cuadernos Tizas Papelotes Hojas bon Ficha de contenido	20¨
	APLICACIÓN DE LO APRENDIDO TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS	Emplean los procedimientos realizados en el ejemplo desarrollado, para resolver los ejercicios propuestos en la hoja de aplicación, para lo cual también es necesario tener en cuenta las siguientes estrategias: 1.Leen  y analizan el escenario de los problemas propuestos 2. Realizan una lluvia de ideas entre sus integrantes 3. Hacer un listado con aquellos términos que se conocen y que necesitan para resolver los problemas propuestos como aplicación. Profundiza  su Investigación sobre  la aplicación  de las ángulos verticales en ejercicios y problemas de su entorno.	Ficha de actividades Cuaderno.	30’
Salida	EVALUACIÓN	Identifica  adecuadamente los ángulos verticales: de elevación y de depresión propuestos en la ficha de evaluación.	Prueba de desarrollo	10’
	REFEKXIÓN  DE LO APRENDIDO	¿Qué sabíamos  antes sobre ángulos de elevación y depresión? ¿Cómo hiciste para aprender el tema desarrollado? ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraste? ¿Te servirá  el tema aprendido en la vida cotidiana?	Ficha meta  cognitiva	5’

  

……………………………………………….                                                 ………………………………………………….

                Luis Manuel Miculisich                                                                            GRUPO JORGE BASADRE N° 6048

              Sub Director Académico                                                                                                Profesores 

ACTIVIDAD N° 03

“REVISANDO NUESTRO PCI”

1. ¿Qué elementos de la problemática del distrito en donde está ubicada tu I.E. se debería incorporar al trabajo escolar?

Los integrantes de la comunidad de aprendizaje de la IE. N°6048 “Jorge Basadre”, según su planificación de trabajo en equipo, realizo la revisión del PCI  con la finalidad de actualizar y mejorar la propuesta que contiene previo análisis del FODA, y los problemas priorizados se detalla a continuación:

* Problemática del distrito identificadas en el PCI

1. Mal uso de las  cabinas de internet y otros que captan fácilmente a los alumnos en el tiempo libre.

2. Existencia de pandillaje y habitantes propensos al consumo de sustancias psicoactivas, que afectan la seguridad integral de los alumnos.

3. Falta de mantenimiento de las pistas, veredas y señalización vial en avenidas colindantes a la Institución Educativa.

4. El lugar esta propenso a enfermedades climatológicas que afectan la salud de los habitantes.

5. Se expenden productos de dudosa calidad ambulatoriamente en los alrededores de la I.E..

6. Inadecuados hábitos de higiene personal y ambiental

* Problemática del distrito a incorporarse en el PCI

Estudiantes con actitudes inadecuadas hacia  el entorno ambiental

Causas y factores asociados:

Poca práctica del cuidado del medio personal y ambiental

Escasa orientación en higiene corporal y conciencia ambiental

Desordenes de hábitos de higiene en el hogar

Contamina el ambiente durante los recreos y no utilizan los tachos de basura.

2. ¿A qué tema transversal le corresponde?

Le corresponde al siguiente tema transversal:

Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia Ambiental

3. ¿Con qué capacidades del área de matemática se relaciona la  atención a esa problemática?

Razonamiento y demostración: Para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas hacia el entorno ambiental.

Comunicación matemática: Para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas del entorno ambiental.

Resolución de problemas: Para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos ambientales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre ésta problemática y sus resultados.